昨天主持「永遠從關懷出發-106學年度高屏區偏鄉學校聯合畢業祝福禮」活動，看著高雄市教育局范巽綠局長親切和學生互動，想起了陳年往事，找出舊照片……
夢想起飛
就在國中一年級那年，我的志願是成為國文老師，一個讓學生愛上國文的老師。研究所期間，擔任高中生的國文家教，總是迅速教會學生題型分析與解題技巧，以應付考試的壓力，好讓我們師生有更充裕的時間分享詞章裡的精采。當然學生的成績表現優異，我是欣喜的，然而，最幸福的時光，還是分享生命情調和人生課題的心領神會之際。總有著渴望：就是這麼單純享受著經典的美好，丟掉瑣瑣碎碎的考題，雖然我還蠻善於猜題與解題的，雖然學生平均二個月內成績進步三十分。
後來，發現很多失學的成年朋友，不是不願意學習，而是因為環境或是其他因素羈絆，我希望透過成人教育的方式，能陪伴他們享受學習的喜悅。而經典就是很好的教學素材，透過經典，我們因此溫柔敦厚、清澈生命定位、幸福愉悅、身心安頓、具備人文關懷的情操。這是多麼美好！
然而，這樣的課程可以在哪一所學校教授？誰願意學？成教碩班畢業時，剛好高雄市新興社區大學邀課，於是結合經典導讀和心理活動，成為「古典文學與心靈成長」這門課。而後，課程大綱送審時，許長謨教授給予周延中肯的建議，對我而言意義深遠。就這樣一門我歡心歡喜期待的課程，感覺即將一圓教學美夢。
沒有注釋翻譯的國文課
在教學活動的進行上，分為兩個階段進行，第一階段為古典文學導讀，先從作者生平切入，認識其精采的人生經歷，體悟其當下寫作的心情，而後再賞析作品；第二階段為心理成長團體，延續前段課程，尋找與生命中感同身受的經驗對話，並經由分享成為彼此的心理支持系統。
以蘇軾赤壁賦為例，先介紹蘇軾從自幼博通經史，至後半生試煉所造就的自我超越與人生智慧，再就當時的時空背景剖析赤壁賦一文；第二階段請每位學員匿名寫下自己生命中曾遭遇最艱難的困境，而後進行人生困境摸彩活動，針對自己所抽中的困境內容，予以同情的理解，並給予情感上的支持與回饋，最後，我也會給予正向的回應，並請學員撰寫團體回饋表，以了解他們在該堂課對自我的覺察、對老師的期待。換言之，本課程用意在藉由心理成長團體方式，讓學員整理個人的生命經驗與經典對話，並透過分享成為彼此的支持系統，營造幸福愉悅的學習體驗，進而讓閱讀經典成為終身的愛好與習慣。
菜鳥成人教師卡關
在課程設計之初，即希望學員透過和他人一起分享及合作式的互動而達成學習。其過程是先透過古典文學，使學員認識前人的生命情調；接著運用成長團體模式，使每個人真誠並平等地與他人對話，以達到觀點和知識上的分享。
鼓勵每一個人說出自己的感受，並對於個人經歷給予支持，尊重參與者的意志及重視友誼。這種合作式的學習方式，除了有益探究個人的內在經驗，容易澄清自我不自知的盲點或偏見外，在這種安全較不具威脅的氣氛中，學員也較願意分享並共同探究經典。
看似理想的教學，卻從第一堂就遇到客訴，那位學員認為古典文學就是要教注釋翻譯，而且，不能有心靈對話。每週她堅持來上課、也堅持向校方反映我的教學有問題。
面對唯一客訴的漫漫路
在下課後致電說明我的教學理念，以及該活動的教學目標，她和我的對話就像是彼此都在鬼打牆，後來，請她改選其它課程，我願意負責她的學分費，她還是拒絕，因為她就是想上國文課。對滿懷教學熱血卻稚嫩的我，這是朵揮之不去的烏雲，但，我絕不改變上課方式。人不需要浪費時間生氣，但，我決定參加「全國社大優良課程評選」爭一口氣。後來，「古典文學與心靈成長」這門課獲得「特優」。當我走上台領獎時，教育部范巽綠政次對我微笑說鼓勵的話語，真的有一種海闊天空的開心。政次不知道我的內心小劇場，當下真的好感謝她的溫暖。
後來我終於明白
「古典文學與心靈成長」這門課在來電臺服務前就停開了，隨著歲月的增長，我終於明白那位同學為什麼糾結不願對話，班上成員有自稱一介武夫的退休司令、醫師、貴婦、國文老師，還有學員戲稱「我們是全高雄最有內涵、最有氣質的現代男女。」，當其他同學表示：「這樣與古典文學的文字對話，注入了一股活力與生命力，文字本身不再是死板板的，沒有生命力的，而是一種神氣的賦予，情感的交流，這種心靈與生命的交流與分享是超越時空阻隔的。」「在課堂中，與共同參與的同學們傾聽及分享生活中的所思所感，也常常提供我對事物不同面向的思考與看法；人與人之間情感的交流與支持，也帶來了某種和樂、平靜與安定的力量。」，而她停留在「生澀難懂、崇敬畏懼」，難怪她要透過不斷客訴來和為自己的學習權，偏偏，我又不教注釋翻譯，剛好正中地雷。
如果再重來一次，我還是不會改變教學方式的，但，我會更理解她的心情，而不是視她為烏雲，也無所謂生氣或爭氣。大腦基模、先備知識與敞開心胸，已經決定了適合與否，人生不用太勉強，學習也是。我很幸運，在年輕不懂事時，遇見一群優秀的學生、一個客訴的學生，帶著昔日恩師林朝成的信任勇往直前、也在頒獎典禮的短暫時刻被鼓舞。在不成熟期，有點點滴滴的善緣保護我，是多麼幸運。
