教學不該樣板化
最近臉書陸續出現「對岸小學四年級教這個, 反觀台灣?」影片分享，本來不以為意，但是讀到「這個老師真優秀！」評語，我真的驚呆了！拜託！蘇軾《水調歌頭》不是這樣教的！語文課程樣板化，即便是問答也沒有互動品質可言，該名教師教學瑕疵至少有四：
一、 音質過於高亢：聽起來就是很不悅耳的聲音。
二、 焦著在呆板解釋：「到了第二天早上叫作達旦」，這還需要解釋嗎？
三、 用字粗鄙：例如「他要幹啥？喝酒。」你會希望你的孩子問你「暑假要幹啥？」
四、 教法單調毫無教學理念。（後面我再作說明）
認識蘇軾及其寫作背景
自幼聰慧、博通經史的蘇軾，科舉考試一鳴驚人，曾經被高度賞識「吾當避此人出一頭地矣」。在新舊黨爭、在宋神宗總是相信小人讒言，不是被貶就是下獄，甚或有殺身之禍，危機四伏時，摯友、弟弟、政敵相救，也有同黨冷回應。這些人情冷暖，以及親人、妻子相繼離世的悲傷，人生要何去何從？他熱切為人民服務，也做出政績，可是危機四伏，下一刻不知道又有誰要射出暗箭。然而，百姓的愛戴，也讓他無法毅然放下這一切，只有繼續宦海浮沉。他喝酒、他從老、莊、佛學找尋身心安頓之道，他有愁苦、他也有自我對話自我超越的片刻。他就是一個悲慘讀書人，就像一個有能力的員工，被同事嫉妒，遇到愚蠢時時出包又總讓你揹黑鍋的老闆，偏偏因為熱愛工作內容而無法斷捨離，如何全力以赴又能保平安，還要不得憂鬱症。
在這麼百感交集的中秋夜，想到唯一的親弟弟，我們此刻因距離無法相聚，但我們都望著一樣的月亮，「人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。」
回到教學理念
「落花水面皆文章」，生命即動人的篇章。古典文學不是解釋翻譯，而是在自省裡發現古今人物的睿智，在交流討論裡激發出生命中的光彩！從知識裡獲得正向能量，在溫情裡陶冶溫柔敦厚的情懷，啟發生命智慧、深化價值反省，整合知識、情意與實踐。例如：在《論語》裡，啟發我們對人性的了解和尊重，讓我們行走人世間有一份自尊自持；在《陶淵明詩選》裡，照見自然之美和身心安頓；在《正氣歌》裡，文天祥對知識分子的承擔……古往今來人類有各自的際遇，那些過去的心靈篇章，再回應到今日的人生課題上，將會帶給人一些空間、一些參考，去對人的自我存在、所生存的社會環境，有所省思，以完成人的最終價值。
最後，希望不要再看到轉分享僵化教學影片了！台灣教育要向上提昇，而非向下沉淪。媒體識讀就從審慎分享開始！
